lunes, 4 de noviembre de 2013
martes, 4 de junio de 2013
El gobierno aprueba la nueva ley de educación
El anteproyecto de la polémica Ley Wert (Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE),
ve la luz tras ser aprobado por el Consejo de MInistros de este
viernes. En su intervención, el ministro de Educación, ha resaltada la
inversión de 400 millones de euros en tres años. La norma garantiza la
enseñanza en castellano cuando sea la elección de los padres. José Ignacio Wert
ha destacado la instauración de evaluaciones al final de cada ciclo.
"No son reválidas", ha asegurado sobre estos exámenes, que los califica
de "caminos de señalización". Más novedades: se instaura el 4º de la ESO
como curso orientador.
El titular de Educación ha calificado este viernes de "un cambio de
filosofía" la distribución de competencias entre el Estado y las
comunidades autónomas. "Para poder definir un núcleo básico para que
exista una homogeneidad mínima", ha justificado. Wert ha defendido la
reforma que ha resumido afirmando que "se trata de garantizar el derecho
a la educación a través de la reducción del abandono escolar" e incide
en la independencia de los centros.
Otro de los objetivos de la reforma, que ha defendido el ministro, es
la modernización de la Formación Profesional es, según prosigue Wert,
otro de los motivos del origen de la reforma. "Tenemos que conseguir que
no sea percibida como una carretera de segundo orden", afirma.
"Necesitamos una remodelación urgente de todo el sistema educativo",
ha destacado Sáenz de Santamaría, ya que la tasa de abandono escolar
temprano en España es del 25 % -dobla la media de la UE-, es decir, uno
de cada cuatro alumnos abandona la educación sin el título de la ESO.
Además, la tasa de repetidores es muy alta y los jóvenes desempleados representan el 57 %, cuando en Alemania es del 8 %.
En España, la tasa de los jóvenes entre 15 y 29 años que ni estudian ni trabajan es del 23,7 %, y solo nos supera Israel.
Otros datos aportados por la vicepresidenta para argumentar la
necesidad de la nueva ley educativa es que en los estándares PISA sobre
nivel educativo alcanzamos 481 puntos, doce por debajo de la media de la
OCDE.
El pasado 25 de abril, la secretaria de Estado de Educación,
Formación Profesional y Universidades, Montserrat Gomendio, anunció que
el anteproyecto de la ley llegaría al Consejo de Ministros el viernes 10 de mayo,
lo que suscitó una crítica unánime entre los sindicatos y asociaciones
de padres y estudiantes que habían convocado una huelga general en el
sector educativo justo un día antes, el 9 de mayo, en contra de la ley.
La oposición pretende hoy centrar todas preguntas de la sesión de
control en el Senado en la educación. Los socialistas pedirán, por
ejemplo, explicaciones por los recortes, el impulso a la enseñanza
concertada y las escuelas diferenciadas por sexos.
Puesto que el texto no llegó al Consejo de Ministros, estos sectores,
reunidos en la Plataforma por la Escuela Pública, interpretaron que era
un aplazamiento fruto de la presión popular, pues decenas de miles de personas se habían manifestado en una treintena de ciudades contra la ley y los recortes durante la jornada de protesta.
Sin embargo, la vicepresidenta del Ejecutivo, Soraya Sáenz de
Santamaría, vaticinó al término de aquel Consejo de Ministros que ese
argumento no se sostendría "mucho tiempo", ya que la norma se enviaría
al Parlamento este mismo mes de mayo, a falta de resolver las "observaciones" que sobre la memoria económica había planteado la Comisión de Secretarios de Estado y Subsecretarios.
"Hay algunos aspectos en la memoria económica que destacó el Consejo
de Estado (en su dictamen sobre el anteproyecto) y que se están
fortaleciendo, amén de la posibilidad, en colaboración con el Ministerio
de Empleo, a consecuencia de la aprobación del marco financiero
plurianual, de que en alguna de las medidas novedosas que se aplican en
algunos ámbitos, especialmente la Formación Profesional, puedan además,
utilizarse fondos europeos", dijo entonces Saenz de Santamaría.
No obstante, el texto podría incluir otras novedades respecto de su
redacción original, ya que Educación se ha mostrado dispuesto a atender determinadas observaciones del Consejo de Estado
sobre su contenido. Se trata en concreto de dos: la forma de garantizar
la libre elección del castellano como lengua vehicular en Cataluña y de
permitir que los colegios que separan por sexo a los alumnos tengan
acceso a conciertos públicos.
Otro aspecto sobre el que podrían introducirse cambios de cara al
Consejo de Ministros es en el diseño de la asignatura que se oferta como
alternativa a Religión, ya que a juicio del Consejo de Estado puede ser
discriminatorio tener que elegir una u otra, asunto sobre el que
Gomendio se mostró asimismo dispuesta a trabajar.
El objetivo del Gobierno es que la LOMCE, la séptima ley educativa 37
años de democracia, esté aprobada "en otoño" a fin de que se pueda
cumplir el preceptivo plazo de diez meses para la adaptación curricular y
llegue a las aulas en el curso 2014/2015, es decir, dos años después de
su presentación.
La andadura se inició el pasado 21 de septiembre, cuando el Consejo
de Ministros dio luz verde al anteproyecto de la ley. Desde entonces, su
principal promotor, el ministro José Ignacio Wert, se ha reunido con la
mesa sectorial de Educación (sindicatos) y con las comunidades
autónomas, y ha sometido la iniciativa al dictamen del Consejo Escolar y
del Consejo de Estado.
Entre las principales novedades se encuentra la implantación de
evaluaciones a nivel estatal al final de Primaria, ESO y Bachillerato,
además de una prueba en 3º de Primaria para la detección precoz de
problemas de aprendizaje en los alumnos. Los exámenes de ESO y
Bachillerato serán necesarias para obtener el título y, en concreto, el
segundo, que los sectores críticos llaman "reválida", sustituirá a la
actual Selectividad.
Otro de los cambios más notables afecta a 3º de la ESO, pues se
adelantan a este curso los itinerarios hacia la FP y el Bachillerato a
través de asignaturas optativas. Estas dos vías estarán ya completamente
diferenciadas en 4º de la ESO.
Además, el anteproyecto aumenta la capacidad del Ministerio de
Educación para decidir sobre los contenidos comunes de las asignaturas
mientras cede libertad a centros y comunidades autónomas para hacer lo
propio con las materias no instrumentales, a fin de que se especialicen.
Mientras, se incrementa la carga lectiva en todas las etapas de las
asignaturas instrumentales --Matemáticas, Lengua e Inglés--.
En cuanto a la FP, prevé la creación de una Formación Profesional
Básica, de dos años de duración, que será obligatoria y sustituirá a los
Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), dirigidos a
alumnos de 15 años. Además, introduce asignaturas en la FP de grado
medio orientadas a sectores profesionales y facilita el paso hacia la FP
de grado superior.
400 millones de euros
Sobre la memoria económica, si bien Wert dijo al presentar el
anteproyecto que tendría un coste "nulo" de implementación y para su
consolidación se necesitarían unos 300 millones de euros, en enero de
este año concretó que el Estado asumiría costes directos por importe de
408 millones de euros --23 millones el primer año; 130, en el segundo; y
255, en el tercero--.
Las comunidades, según dijo entonces, asumirán los gastos de
consolidación, que variarán en función del "éxito" en términos de
abandono escolar de la reforma. Tanto el Consejo Escolar como el Consejo de Estado advirtieron de la necesidad de dotar de medios suficientes la ley.
¿Revolución o moda?
¿Por qué no utilizamos estos datos para mejorar el rendimiento del
sistema educativo? La respuesta es complicada, pero hacerla hay que
hacerla...
Tenemos nueve inteligencias...
Todos conocemos a personas que “no”
parecen muy inteligentes y sin embargo les suele ir bastante bien en la
vida. ¿Cómo puede ser esto posible si uno de los rasgos de la
inteligencia es la capacidad de adaptarse al medio y optimizar sus
resultados?. Por otra parte hay personas que si aparentan una gran
inteligencia (como es el caso de algunos científicos) y se relacionan
muy torpemente en otras áreas.
La mayoría de las personas piensan que
hay solo una forma de inteligencia y que en función del coeficiente
alcanzado, hay personas mas o menos inteligentes dentro de la población.
Esto no es completamente cierto.
Tenemos un conjunto de inteligencias, distintas e independientes
Inteligencias múltiples
Gardner un ilustre profesor de Harward en 1.983 postulo la teoría de las inteligencias múltiples: Un conjunto de inteligencias distintas e independientes. Para el no tenemos una sola inteligencia sino varias y esto parece explicar la dificultad de medir a todo el mundo de una misma forma.
Gardner un ilustre profesor de Harward en 1.983 postulo la teoría de las inteligencias múltiples: Un conjunto de inteligencias distintas e independientes. Para el no tenemos una sola inteligencia sino varias y esto parece explicar la dificultad de medir a todo el mundo de una misma forma.
La aparición de esta teoría recibió
enormes criticas de algunos científicos que creían que “estas nuevas
inteligencias” son muy difíciles de cuantificar. El paso del tiempo le
va dando la razón a Gardner: ya que no es posible medir la inmensa gama
de capacidades, a su vez relacionadas con los contextos aplicados con
solo una prueba estandarizada, que por muy probada que este, se queda
corta. Años mas tarde Daniel Goleman ha obtenido fama mundial con su
libro inteligencia emocional en la misma línea que Gardner.Los modelos de siempre se han quedado obsoletos
En los últimos años ha habido grandes avances en neurología, aprendizaje y desarrollo que nos muestran nuevas dimensiones de la mente humana y que un test psicometrico no puede medir. Para Gardner los test de inteligencia actuales consideran al individuo un ser pasivo que responde según su historia de aprendizaje; sin embargo la psicología cognitiva considera a la persona como un ser activo en continua interacción con el medio. La inteligencia desde este punto de vista es el producto de la predisposición biológica multiplicado por las oportunidades de aprender y desarrollarse en el medio.
Tenemos nueve inteligencias
Gardner empezó con 7 inteligencias y tras años de una profunda investigación finalmente habla de 9 inteligencias completamente distintas e independientes. Todos tenemos en mayor o menor medida algo de estas inteligencias.
Gardner empezó con 7 inteligencias y tras años de una profunda investigación finalmente habla de 9 inteligencias completamente distintas e independientes. Todos tenemos en mayor o menor medida algo de estas inteligencias.
- Lógica. Esta es la que miden
los tests de inteligencia actuales. Capacidad de valoración y
abstracción de objetos, comparando y analizando sus relaciones. Esta es
la inteligencia más analítica; distingue a científicos, matemáticos y
filósofos.
-Inteligencia Lingüística.
Dominio de las palabras y sus relaciones. Esta es una inteligencia
clásica de escritores, oradores ect.
-Inteligencia Espacial. Poder
simular experiencias visuales y transformarlas en la propia mente. Esta
inteligencia es la de Creativos de publicidad, Arquitectos, Pintores,
Artistas, ect.
-Inteligencia Musical.
Capacidad para escuchar, valorar la música, componer melodías y tocar
instrumentos. Inteligencia de Cantantes, Músicos, Críticos Musicales
ect.
- Inteligencia
Corporal-Cenestésica. Esta inteligencia recoge tanto la realización de
movimientos precisos del cuerpo (habilidad para un deporte) como la
manipulación de distintos objetos. En esta inteligencia destacan
deportistas, bailarines, actores ect.
-Inteligencia Interpersonal.
Capacidad para sentir los estados emocionales de otras personas para
saber como manejarse con ellas. Esta es la inteligencia ideal para
políticos, religiosos, Psicólogos, Vendedores ect. Esta y la siguiente conforman lo que se ha venido a llamar inteligencia emocional
- Inteligencia Intrapersonal.
Capacidad para sentir las emociones de uno mismo y saber como
manejarlas. Esta inteligencia indica el grado de conocimiento de uno
mismo.
- Inteligencia Naturalista.
Poder identificar, clasificar y relacionar los elementos de la
naturaleza. Inteligencia adecuada para biólogos, amantes de los animales
ect.
-Inteligencia existencial.
Posibilidad de captar la esencia del ser humano. ¿Cuál es nuestra misión
aquí?. ¿Hay algo más grande que nosotros mismos?. Esta de las nueve es
la que tiene menores fundamentos.
La teoría de Gardner no es una
ocurrencia. Esta basada en abundantes evidencias científicas: ¿cómo
explicar cuando hay una lesión cerebral que se hayan destruido unos
aspectos de la inteligencia y sin embargo otros parecen estar intactos, o
¿cómo es posible entender el fenómeno de los niños prodigio como Mozart
que pueden ser muy buenos en una actividad y muy poco en otras?. Si
tuviésemos una sola inteligencia esta respondería de una manera uniforme
ante diversas facetas de la vida y esto no parece ser así.
Francisco Menjón es psicólogo de Anagnor Psicólogos.
viernes, 5 de abril de 2013
jueves, 4 de abril de 2013
La escuela se atasca en primaria
España tiene menos alumnos excelentes y más rezagados a los nueve años que la media de los países desarrollados en lengua, matemáticas y ciencias
Los resultados de los alumnos españoles de nueve años en lengua, matemáticas y ciencias en las pruebas internacionales
señalan unos puntos flacos muy parecidos a los que se pueden comprobar a
los 15. Las pruebas PIRLS y TIMSS de 2011 de la Asociación
Internacional de Evaluación Educativa dibujan un sistema con puntuación
por debajo de la media de los países desarrollados (OCDE) y de la Unión
Europea (especialmente en matemáticas), con pocos alumnos en los niveles
más altos y un poco más de la cuenta en la parte de los rezagados. En
la parte positiva, el español es un sistema equitativo, es decir, que no
ahonda como otros en las diferencias de partida de los estudiantes,
marcadas por el nivel socioeconómico y cultural de las familias.
Todo esto significa que las carencias del
sistema educativo español se fraguan en primaria y no se consiguen
revertir —pues siguen ahí hasta el final de la enseñanza obligatoria—,
salvo para una parte de los más rezagados: en el informe PISA de la OCDE
los alumnos en los niveles más bajos a los 15 años están en la media de
los países desarrollados. En todo caso, se trata de unos resultados muy
estables a lo largo del tiempo, con un ligero retroceso en ciencias,
aunque la cifra no es del todo comparable porque la anterior prueba en
que participó España fue en 1995.
España obtiene 513 puntos en lectura,
frente a los 538 de media OCDE y 534 de la UE, por delante solo de
Noruega, Bélgica, Rumanía y Malta. A la cabeza del ranking
están Hong Kong (571), Rusia (568) y Finlandia (568). El porcentaje de
alumnos españoles excelentes es del 4%, frente al 10% de la OCDE; y los
rezagados son el 6%, frente al 3% de media. En ciencias, los alumnos
españoles sacan 505 puntos (523 es la media OCDE). Pero los peores
resultados están en matemáticas, con una media de 482 puntos, 40 por
debajo de la OCDE; solo un 1% de alumnos excelentes (5% OCDE) y muy por
encima en los rezagados: 13% frente al 7%. En matemáticas, España solo
supera dentro de Europa a Rumanía y Polonia.
¿Por qué no se consigue avanzar a pesar
de los esfuerzos? “Está claro que hay que hacer algo. ¿Una nueva ley? Es
posible. ¿La que propone el Gobierno? Ahí es donde probablemente no nos
pondremos de acuerdo”, dice el catedrático de Economía de la Pompeu
Fabra José García-Montalvo en referencia a la ley que impulsa el
Ministerio de Educación dirigido por José Ignacio Wert.
Fuente: IEA. / EL PAÍS
El ministro justifica la séptima norma educativa
de la democracia asegurando que es la mejor receta para revertir la
situación: más evaluaciones externas (que en la ESO y bachillerato serán
reválidas), adelantamiento de los itinerarios hacia la FP y fomento de
la especialización de los centros educativos en áreas o contenidos
concretos. Otra de las medidas anunciadas, las de dar más tiempo a las
materias instrumentales (lengua, matemáticas y ciencias) en detrimento
del resto de asignaturas, ha quedado muy diluida en la última versión
del anteproyecto presentado la semana pasada.
Pero numerosos especialistas creen que
esa receta no solo no mejorará, sino que ahondará los problemas
llevándose de paso por delante la equidad del sistema. El sociólogo de
la Universidad de la Laguna Saturnino Martínez ve bien que haya una
evaluación externa, sin consecuencias para aprobar o repetir curso, a
mitad de primaria, pues puede señalar los problemas y las soluciones.
Sin embargo, cree que las reválidas “no sirven para mejorar, solo para
dejar fuera” a una parte. “Lo que hace falta es más atención a la
diversidad, con más profesores bien preparados”, dice el especialista y
exresponsable del Instituto de Evaluación con el anterior Gobierno
Enrique Roca. Más allá del proyecto de ley, los recortes presupuestarios
están acabando con buena parte de los apoyos y refuerzos escolares.
Tanto Roca como Martínez insisten en que
la situación no es tan mala y, desde luego, no catastrófica. Martínez
señala que la diferencia de los alumnos españoles, por ejemplo, en
matemáticas, es el equivalente a un trimestre. Además, advierte contra
las lecturas ordinales, como si se tratara de una clasificación
deportiva, pues eso solo dice si te alejas o te acercas a otros países,
no si los alumnos mejoran o no; eso lo da el punto de referencia
colocado en los 500 puntos. Lorenzo Blanco, profesor de la Universidad
de Extremadura y especialista en Didáctica de las ciencias, asegura que
uno de los grandes problemas es “la falta de conocimientos sobre la
materia y de gusto por las matemáticas entre los profesores de
primaria”. Se trata de algo de lo que los especialistas se han venido
quejando sistemáticamente, asegura, y que tiene como consecuencia “unos
métodos de enseñanza demasiado tradicionales”.
Las claves de los informes
- Nivel socioeconómico y cultural.En España, los hijos de padres licenciados sacan 55 puntos más que los que son hijos de padres con solo estudios obligatorios. En la OCDE son 80.
- Equidad. España es uno de los países en donde las diferencias que se producen entre centros son más bajas: un 20%, frente al 25% de media.
- Pública y privada. Los concertados y privados tienen mejor resultado que los públicos, pero la distancia desaparece cuando se tiene en cuenta el nivel socioeconómico de los alumnos.
- Lectura por placer. La lectura por placer es una de las características que marcan más diferencias de rendimiento en lectura, matemáticas y ciencias (hasta un 8%).
- Educación infantil. Los alumnos que asistieron a educación infantil durante al menos tres años obtuvieron cerca de 16 puntos más en las pruebas de lectura que los que no fueron.
- Niños y niñas. Las diferencias en lectura entre niños y niñas a los nueve años es muy pequeña y depende sobre todo del contexto familiar. Por ejemplo, leen mejor los hijos de madres que trabajan fuera de casa.
En ese sentido, García-Montalvo insiste
en que es fundamental la motivación, es decir, que las familias perciban
los beneficios de estudiar, de sacar buenas notas, de conseguir una
carrera. Aunque la crisis actual está revirtiendo la situación, durante
la década anterior se ha sufrido un gravísimo problema de
sobrecualificación: en 2009, España era el país de la UE con más
titulados universitarios o en FP de grado superior con empleos por
debajo de ese nivel de formación, un 31%. “Creo que, además, el sistema
educativo debería premiar de alguna manera a los que mejor lo hagan”,
dice García-Montalvo.
Martínez, por su parte, asegura que,
hecho lo más “evidente” (la extensión del sistema, una financiación
suficiente, una formación mínima del profesorado), la mejora escolar es
realmente complicada: “Los datos muestran que la motivación de los
niños, el apoyo de sus padres en lectura, el buen ambiente entre los
profesores en el centro es importante. No hay ley que cambie esto, sino
la promoción de buenas prácticas educativas”.
¿Por qué necesitamos jugar?
El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el
disfrute de los participantes. Es un momento placentero donde no existe el riesgo o por lo menos no
debería. Es por ello, que los maestros deben tener en cuenta el juego,
ya bien sea libre o dirigido, para el desarrollo de las diferentes dimensiones
emocionales, intelectuales y sociales de la personalidad. En el juego, con la
actividad de los niños y las niñas, se conjuga el placer por hacer y la
motivación por aprender.
Para un niño, el juego es el
aprendizaje de la vida, el futuro de su poder de imaginación, de su capacidad
corporal y mental, supone el medio natural por el cual va adquiriendo los aprendizajes tempranos.
Desde que nace, a un niño podemos ayudarle a desarrollar sus habilidades a
través del juego. El simple hecho de mover sus manos, sus pies, ya indican su
afán por descubrir y aprender.
El juego no supone un mero
entretenimiento para los niños, tiene unas repercusiones mucho más amplias y,
sin darnos cuenta, a través de él, se preparan para el futuro, estimulan todos
sus sentidos, enriquecen la creatividad y la imaginación, y sobre todo,
aprenden a compartir, esperar, luchar, ganar y perder. Es muy importante que
nosotros participemos en su juego, pues además de divertirnos y aprender de
ellos, podemos reforzar sus hábitos de trabajo, de orden o de autonomía.
A todos nos gusta jugar y ponernos en
situaciones que salgan de nuestra realidad y de nuestra rutina.
- El juego nos permite desarrollar la imaginación, compartir experiencias y además adquirir una serie de relaciones sociales que necesitaremos durante la vida adulta. Tenemos la oportunidad de interaccionar con nosotros mismos, con los demás y con nuestro entorno.
- Jugamos porque necesitamos descubrir, aprender y sobre todo entendernos. Jugamos porque necesitamos experimentar sensaciones que nos provoquen placer.
Durante la infancia iniciamos el juego
simbólico. Se da en una edad en la que necesitamos dar simbología a los
objetos, personas o situaciones. A través de los símbolos, los niños y
niñas consiguen reducir la complejidad
de la realidad y la llevan a un territorio que pueden dominar.
El juego simbólico es el juego
infantil por excelencia en el que los pequeños imaginan, imitando
situaciones que ven en la vida real. En ese proceso utilizan al máximo su
imaginación, jugando constantemente en el límite entre lo real y lo imaginario,
lo cual les ayuda a crear representaciones mentales que serán de gran ayuda
para resolver situaciones futuras en su vida.
El juego facilita
la comprensión de lo que somos y de lo que podemos llegar a hacer. El juego
simbólico, además, permite jugar con la realidad pero no estar dentro de ella,
por lo que es un juego más seguro.
Entre los tres
y los cinco años
desarrollan la capacidad de compartir el juego con otros niños de su edad
respetando unas normas que todos los participantes conocen. Es el momento en el que se afianza el
desarrollo de su sociabilidad, así como el hábito del orden, y las virtudes de
la paciencia y el respeto. En este momento van siendo conscientes de que pueden
ganar o perder, y los adultos podemos aprovechar estas circunstancias para
enseñarles que lo importante es formar
parte del juego, no solo el resultado del mismo. De este modo les estaremos
enseñando que cuando se quiere alcanzar una meta, lo primero y fundamental es
el proceso y el esfuerzo que se realiza para ello, no solamente si se alcanza
el éxito de lograrla.
Para que el
juego sea divertido y educativo, debe de ser variado y de dificultad
progresiva, adecuada a la edad de cada niño. El juego permite grandes
posibilidades si los protagonistas no
son solo los niños sino también las personas que los rodean, padres, abuelos,
profesores,…etc. Consiguiendo de esta manera, nuestro principal objetivo:
preparar al alumno para su futuro.
En síntesis, es a través de la manipulación, del juego y de la experimentación
con los elementos físicos y sociales de su entorno, como los niños y niñas
construyen su identidad, se conocen a sí mismos, y descubren las
características y cualidades de las personas y de los objetos que les rodean,
elaborando, de forma más o menos acertada, sus propios esquemas de acción e
interpretación de la realidad.
El juego es aprendizaje y placer, con estas
virtudes es difícil de imaginar una vida sin juego, de hecho no desaparece
nunca de nuestras vidas
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